例如，最让人感到枯燥的统计课是这样上的：教师给学生一个题目，中世纪人口的死亡率统计。每个学生都会得到不同颜色的小球，每种颜色代表一种死亡方式。全体同学起立，红色代表出生时夭折，拿着红色球的同学坐下。黑色代表瘟疫，接着拿着黑色球的同学坐下。以此类推，最后站着的几人，就可以得到死亡率。学生不必死记硬背方法和公式，就可以从中学到知识。这样直观形象又充满趣味的学习方法，学生的积极性怎能不被调动起来呢?

　　与中国高中课堂少则四五十人，多则六七十人的庞大规模相比，美国高中课堂人数少得可怜，一般不会超过25人，有的课甚至只有三四人参加。学生可以坐到座位上自由发表观点，教师的作用是在旁边加以指导，点评。有时候，老师会让学生讲课，过一把“老师瘾”。

　　每堂课老师只是提纲挈领的讲解陌生知识，或提出一些富有启发性的问题，其余的大部分时间及课外时间都是学生在老师的启发和指导下，通过自己的思考，操作，查阅有关资料等方式自主学习，主动获取知识;或有学生提出问题，相互讨论，再有教师个别指导;或在教师的指导下共同讨论，研究，解决问题。

　　事实上，一些中国高校也实验性的采取这样的授课方式，但是收效不大，这主要源于中国的升学制度限制。这种类似兴趣小组的方式，只能偶尔进行，作为学生实践项目。而不能像美国学生一样花费几个星期去进行一个项目。而美国高中之所以有时间让学生们长时间实践，就是因为他们升学的时候，这些经历都是加分的关键，而不像中国学生一样，只能当做课间休息的谈资。