例如,最让人感到枯燥的统计课是这样上的:教师给学生一个题目,中世纪人口的死亡率统计。每个学生都会得到不同颜色的小球,每种颜色代表一种死亡方式。全体同学起立,红色代表出生时夭折,拿着红色球的同学坐下。黑色代表瘟疫,接着拿着黑色球的同学坐下。以此类推,最后站着的几人,就可以得到死亡率。学生不必死记硬背方法和公式,就可以从中学到知识。这样直观形象又充满趣味的学习方法,学生的积极性怎能不被调动起来呢?
与中国高中课堂少则四五十人,多则六七十人的庞大规模相比,美国高中课堂人数少得可怜,一般不会超过25人,有的课甚至只有三四人参加。学生可以坐到座位上自由发表观点,教师的作用是在旁边加以指导,点评。有时候,老师会让学生讲课,过一把“老师瘾”。
每堂课老师只是提纲挈领的讲解陌生知识,或提出一些富有启发性的问题,其余的大部分时间及课外时间都是学生在老师的启发和指导下,通过自己的思考,操作,查阅有关资料等方式自主学习,主动获取知识;或有学生提出问题,相互讨论,再有教师个别指导;或在教师的指导下共同讨论,研究,解决问题。
事实上,一些中国高校也实验性的采取这样的授课方式,但是收效不大,这主要源于中国的升学制度限制。这种类似兴趣小组的方式,只能偶尔进行,作为学生实践项目。而不能像美国学生一样花费几个星期去进行一个项目。而美国高中之所以有时间让学生们长时间实践,就是因为他们升学的时候,这些经历都是加分的关键,而不像中国学生一样,只能当做课间休息的谈资。
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